Просветни гласник

просветни гдасник

услове дпо се тиче његове схручне спреме, које тражи чл. 7 закона о Богословији, те да може бити постављен за наставника богословских предмета у Богословији. VIII Саслушан је писмени ре$ерат г.г. Влад. Д. Отојановића, Ђорђа Еојића и Мих. Станојевића, о „Рачуниди за II разред основне школе", од г.г. Ми.лутина Станковпћа и Дим. Пауновића, утатеља. Тфј реФерат гласи: Главном Просветном Савету, Главни Просветни Савет на своме 1043 састанку од 18. маја ове год. оддучио је: да прегдедамо рачуницу за II раз. основне школа од гг. Мидутина Станковића и Дим. Пауновића, учитеља, л поднесемо мншљење: да лп се поменута рачуница можо употр ебљавати као помоћна књига за рачунску наставу у другом разреду. Ч.аст нам је о томе поднети овај нзвепгтај. И ако ова рачуница нема потпуног система којпм би се рацпоналнпје могла изводити рачунска настава у овоме разреду, ипак она има евоје оригинадности и доста практичнога, те стога није за одбацивање. Ми бисмо јој учинили ове главније замерке: 1. Требало би у почетку да се ослања ва оно зиање које су деца изнела из првог разреда. Требало би мало понављања градпва које је изучево у I разреду. па онда прећи на оно што се тражи програмом за овај разред. Нарочито је тре•бадо бар таблнцу сабирања до 20 прегледно изнети као што је то отприлпке у рачунскпм задацима Ђукановпћа. 2. На првој страни радп очигледнпјег представљања потребних количпна уиотребљени су круговп, али како за ове слике није било у штампаријп материјала -за ово (клишета) то су употребљене место кругова нуле. То не би требало да буде. тпм пре, што је књигу издала једна издавачка књижара која је имала средстава да исту изда без икаквих технпчких недостатака. Поред сваке групе кругова требало би да је стављен и број: 21, 22, 24. птд. до 30. 3. Погрешно је пзбегавано растварање бројева и код сабирања и код одузимања, нарочито у одељку где се ради од 20—30. 4. У одељку где је усмено сабирање, у почетку, лепо је пзвођено — све до 8. задатка. Најпре је рађено с конкретнии примерима па после са апстрактним бројевима а даље у 8. п 9. задатку рађено је само са апстрактним бројевима. То треба исправити. У оном последњем задатку има. и непотпуности. Вели се: »додаји до 28 по 2, 3, 4, 5 итд.,« а не важе се од ког броја. Питања и задаци треба да сујасни и прецизни. ■5. На некнм местима опазпли смо да је казат најпре резултат, па онда пока-зато како се рачуна, а треба да је обрнуто: рачунајући наћи резултат (стр. 14—18). 6. Као год што смо казали у тачки 2. да је незгодно било употребити нуле. место кругопа радп нзвесног очигледиог представљања, исто тако у 10. примеру незгодно је било употребити иравоугаонше место квадратића. Кад нису имали писци слике квадратића нпје требало ни узимати прпмер с њима. Уосталом оно што су писци хтеди предочитп тим сликама као очпгледио и конкретно боље је то учинити на рачунаљци, пли сабратп каменчиће, зрнца итд. 7. Да би деци било јасније требало је у 6. примеру да буде 0 превучена цртом (0) а то није урађеио с тога, ваљда, што у штампарпјп није бнло превучених циФара, а за то се требало постарати. 8. На 40. страчи узет је пример за деобу у воме се огледа садржавање. Требало је за тај случај узети најпре пример где је чисто дељење, јер је то и лакше за децу а и правплније, па после и којн пример за садржавање, воје је за децу апстрактипје. 9. За утврђпвање таблице множења и дељења требало би више непосредних прпмера. 10. Није изведено растење бројева од 30—50 по реду већ 30 -{— 1 = 31; •30 6 = 36; 40 + 1 = 41 итд. Требало бп да то иде системски. по реду.