РТВ Теорија и пракса

napisu Treći svijet {4. V 1981). Primjer iz NR Konga: „Nekabiljna zaraza prijetila je da uništi korijen manioke... Berba manioke treba odmah započeti, apelirao je radio. lako je berfaa tradicionaino ženski posao i muškarci su otišli na polja - jer je radio to rekao. SSručnjak FAO zaključio je: radiju Ijudi gotovo slijepo vjeruju!” Primjer iz Tunisa: ~U štagljima i čajanama bili su Tunežanima prikazivani kratid filmovi o proizvodnji silirane hrane. Rezultat toga faio je; u roku od četiri godine povećana je površina zasijana hranom za siliranje od 13 000 na 30 000 hektara.” Primjer iz Ekvadora; „Seljaci su bolovali od gušavosti zbog pomanjkanja joda. Godinu dana radio je emitirao više puta tokom dana reklamne spotove o mjerama sprečavanja ove bolesti. Broj domačinstava koji je nakon toga počeo upotrebljavati jodiranu sol popeo se od 9 na 98%.” I u razvijenoj Velikoj Britaniji masovni mediji posvečuju najveću pažnju osnovnom obrazovanju i, za naše pojmove (svaid sedmi stanovnik nedovoljno pismen), neshvatljivoj akciji - opismenjavanja. Kanadski radio i televizija tradicionalno daju prioritet obrazovnim programima, posebno s obzirom na velika prostranstva. Radio u SAD preko mreze stotina lokalnih radio-programa u obrazovnim emisijama daje prednost obrazovanju poljoprivrednika. U NR Kini odlučujuču ulogu u obrazovanju ima lokalni rađio, U razvijenom japanu anketna isiraživanja (1966) ukazala su na neposrednu uzročnu vezu naobrazbe poljoprivrednika i visine prinosa. Pn tome najznačajniju ulogu ima Dopisna ikoia koja se oslanja na emisije radija i televizije. Najbolje rezultate postižu polaznid koji prate i radio i televiziju, neito slabije oni koji prate samo radio ili samo televiziju, primjetno slabije oni koji ne prate ni radio ni televiziju. Jednostevan je zaključak iz nekoliko spomenutih primjera. razvijenije zemlje od naše poklanjaju obrazovanju putem radija i televizije daleko veću pažnju nego mi; nerazvijenije zemlje to čine znatno više; zemlje približno jednakog nivoa razvoja novu edukaciju putem masovnih medija uvele su i tretiraju kao trajan sistem redovitog Skolovanja. IV Složenost obrazovanja poljoprivrednika ogleda se u bezbroj specijalnosti poljoprivredne proizvodnje, životo na selu i specifićnosti seoske obitelji. „Problematiku poljoprivrede komplicira s jedne strane isteknute ovisnost od klimatskih

72