Учитељ

935

штампана слова. Овде се учитељ мора мало задржати и лако, објашњењем дечјег разумевања, објаснити деци разлику између рукописних и курзивних и штампаних слова. Једна се употребљују за писање писама и за бележење, а друга за штампање књига.

Читање појединих речи и реченица у буквару не сме

бити механично. Исто онако, као што смо о нормалној речи, за коју смо везивали нова слова као методске једи-

нице водили разговор, мора учитељ водити разговор и у -

читању, сваку реч објаснити и ако је могуће везати за конкретан пример. Овим редом треба прећи сва слова у буквару док се не дође до великих слова. Када се на сличан начин, разуме се много брже, пређу и велика слова у тексту, онда је и предавање буквара свршено.

При послетку сматрам за потребно да учиним једну. напомену. У целом овом излагању: и у расправљању не колико спорних питања и у општој припреми, па и у се мом предавању ја сам се трудио да будем што јаснији и што исцрпнији. Отуда је можда цела ова расправица испала мало дужа и ако сам ја желео да будем кратак. Ну ипак држим, да неће бити од штете многима и понешто обичније у овој расправи. Јер, да сам се задржао само на важнијим и новијим стварима, расправа би испала крња и непотпуна. А да би напослетку и целој овој расправи дао мало више јединства и реда, и да би се видело, како изгледа једна методска јединица обрађена по овом начину, ја ћу сада обрадити и једно слово с напоменом, да се при обради једног слова ипак не може видети пошшун и до сишница унесен овај начин предавања, пошто то зависи од слова које се обрађује и да ли је то слово у почетку буквара _ или је негде у средини. Значи, што год се иде дубље у буквар, све су краће и брже обраде методских јединица, јер деца навикну на метод и учитељ у раду невероватно брзо напредује. Обрада следеће методске јединице још је утолико потребнија, што многи сматрају, да је лакше теорисати него радити.