Учитељ

вило у нашим школама. Отуда је правилна организација рада с два и више разреда једно од битних наставних питања. Тешкоће су велике и у раду с једним разредом; у раду с два разреда оне се удвостручавају. Рад с два разреда тражи од наставника да се удубљује, савесно и зналачки, у наставну технику. Иначе ће постати роб шаблона. Рђав успех у раду с два разреда може се објаснити и тиме што наставник, радећи с једним разредом, не уме истовремено да правилно организује рад с другим разредом. Правилан распоред времена на часовима спада у најважнија питања у раду с два разреда. Наставник који томе не посвећује потребну пажњу нема времена да пређе програм и утврди знања и навике. Међутим, пример многих учитеља показује да се и у условима рада с два разреда могу постићи добри резултати, само кад се тај рад правилно организује. Правилна организација састоји се у припремању за рад и у планирању рада. Отуда је потребно да се наставници, и не само млађи, озбиљно и савесно, из дана у дан припремају за рад. У томе лежи тајна успеха сваког доброг наставника. Као иу сваком компликованом и стваралачком раду (а васпитање несумњиво треба да буде стваралачки посао), тако и у васпитању и настави процес припремања за рад игра врло велику улогу. А кад је речо припремању, онда треба имати у виду не само текућу припрему за наступајући час, већ и, поглавито, сталну и систематску припрему за читав наставно-васпитни рад. Текућа припрема за поједине наставне јединице може се извести с успехом само онда кад се заснива на сталном и систематском раду на повећању опште и специјалне педагошке квалификације. Систематско изучавање наставног материјала чини важан моменат у припремању наставника за свој рад. Пре свега, наставник још пре почетка школске године брижљиво изучава програме да би с максималном јасноћом и тачношћу могао обухватити читав опсег знања и навика, које ученици треба да усвоје у току наступајуће школске године. При том, он у сваком разделу програма издваја најбитније моменте, који леже у основи дотичног раздела. Таква анализа наставног материјала, при којој су јасно издвојени најважнији моменти око којих се распоређују допунски детаљи и моменти другостепене важности, неопходан је услов за правилно заснивање целокупног школског рада. Тек кад се проучи и темељно продуби цео наставни материјал за једну годину, кад се маркирају и издвоје основни моменти, наставник има могућности да, при распореду материјала на поједине наставне јединице, полази не од механичке поделе броја страна, глава и па"раграфа, већ да узима у обзир садржај сваке главе и параграфа, степен њихове компликованости, важности итд. Без такве анализе традива немогуће је правилно засновати обраду наставног матери-