Учитељ

Би ннн____________________________--------==

грама неће задавати учитељу никакве тешкоће. Али да би се притом настава одликовала и добрим квалитетом, потребно је пре свега ново градиво објашњавати јасно, очигледно м уз суделовање свих ученика у раду. Затим бирати таква вежбања и тако их спроводити да она стварно помажу да се пређено градиво утврди. Нарочита пажња мора се обратити на рационалну организацију самосталног рада ученика: Узимајући у обзир конкретне услове разреда, на. ставник израније смишља начин задавања задатака, начин њиховог објашњавања, посматрања рада целог разреда и појединих ученика, начин указивања помоћи ученицима који осећају потребу у томе, преглед и оцену рада. Због тога што поједини ученици раде брже од осталих, наставник даје низ допунских аналогних задатака, предлажући ученицима да по изради првог задатка раде следеће, не чекајући друге. Самосталан рад на часу треба изводити тако, да он буде у органској вези.с радом који је вршен непосредно под руководством учитеља. Самосталан рад често не оправдава време утрошено на њега, зато што је често случајан или усиљен. У младих неискусних учитеља често деца раде самостално задатке из читања, рачуна, цртање итд., који немају никакве везе с датом нас тавном јединицом. Догађа се и то, да учитељ, кад даје градиво за

самостално читање, писање, решавање задатака итд. које je по са.

држају блиско односној јединици, не доводи све то у везу с оним што има да пређе с децом на часу. На пример, ако има да објасни усмено или писмено множење, учитељ даје деци у почетку часа да самостално реше неколико примера из одузимања у обиму 10009, место да им да примере у којима би се понављала таблица множења, множење округлих десетица и стотина и сабирање округлих стотина и десетица са округлим стотинама. Чак се могу сусрести MH такви случајеви да учитељ, и кад за самосталан рад да градиво које спада у садржај дотичне јединице, у непосредном раду с децом не искоришћује то што су деца самостално радила. У таквим случајевима самосталан рад, ма да за децу и има известан образовни значај, ипак се своди на то да се „запосли“ један разред док учитељ ради с другим разредом. За време самосталног рада учитељ често не узима у обзир компликованост такве врсте рада. Зато припрема деце за самосталан рад и његово извођење у пракси већине школа и носи сасвим прост карактер. Учитељ обично лаконски задаје: „Извадите књиге“, Отворите ту и ту страну“ Решите задатке или примере бр. тај и тај“ итд. Дајући сличне задатке, учитељ и не поставља себи

питање, јесу ли деца припремљена да их израде, како да се за такав

1) Види мој чланак „Вежбање ученика у самосталном састављању задатака“ у Учитељу 9—10 за 1938 г. стр. 600.

1 ' | i 8