Просветни гласник

НАУКА И НАСТАВА

439

лика? Одговор издази из 4 тачке захтева о циљу. Но њима се тежи да ученнци нанисиено идадају Франдуским у скромним сразиерама, т. ј. да могу и написмено изразити својс мисди. Ово нретпоставља двоје — 1. да се Фраедуски мисди и 2. да се влада језиковним градивом и његовим обликом. Цео наставни ток, као нгго је нацртан на странама пред овим управљен је на то, да се у оба смисла дође до циља. Владање обликом ваља понајпре постићи написменим вежбањима. Само је у њима приморан ученик, да покаже облике у иојединости, граматичко знање, правописну поузданост, као и тачно стављање знакова и да му буду јасне празнине и слабости у тим стварима. Дакле велика је разлнка измеђ усменс и иисмене обраде истог задатка. Онамо раде уста и уво, јер се ствар просто своди на Фонетички правилно произвођење; овде ради рука и око, јер се ствар тиче произвођења словима Фиксираног језика. Отуд никако није излишно или још и бескорисно, приређивати на истој грађи иста или бар слична вежбања. Јер свако то вежбање иде своме циљу., док се у исти мах допуњавају и условљавају. Тек тако се може достићи последњи и највиши ступањ написмених радова, а то је Француски састав, т. ј. она продукција, при којој ученик има пружити н садржај и облик. И овде ми ваља онет опоменути, да со сувнше не очекује нити тражи. Прво једва се може узети ова врста радова пре приме, у великим реалкама можда у оберсекунди, а у школама са шестогодишњим учењем само у последњем разреду и у најсмернијим границама. Даље ваља само тачно замислити, шта просечно пружају ученици и на вишем стунњу у саставу на матерњем језику. Може се слободно рећи, да је већина састава просто репродукција оног, што су ученици попримали у настави, властити духовни радови иду у реткости. И ово је природно. Круг гледања око себе још је са свих страна ограничен у ученика. Они још нису никако самостално изишли у свет, који тек доводи човека до рођеног мишљења и делања. Кад се дакле већ код састава на матерњем језику углавном цени Формална страна, а материјална само утолико, уколико састав пружа доказа, да је материјално нз наставе тако примно ученик и тако му то ностало својина, да слободно располаже њиме н да се о томе мож.е изразити одмереним обликом онда колико тек морамо ограничити своје захтеве код Француског /Састава с обзиром на садржај као самосталан мнсаони рад и на првом мссту циљати на језиковни облик. Одиста своје мисли, кад би их било, причиниле би тешкоће озбиљне врсте изражавању на туђем .језику, будући мора недостајати потребног претходног вежбања, као и потребних речи. То би претпостављало стенен слободног владања туђим језиком, који је недостижан у школској настави.