Просветни гласник

ШКОЛСКИ ЛЕТОПИС

133

Историја. Већини се надзорника допада обрада историје и постигнут успех. Нарочито се многима допада течно причање догађаја. Али неки о том примећују, како се то причање много ослања на књигу, по чему се види да се највшпе из књиге и учидо, а иза лепог причања не провирује и осећање о том што се депо прича. И докде једни веле: учитељи су потпуно схватили задатак овог предмета, други кажу: често се заборавља, да је овом предмету важније буђење осећања, од ређања, самих догађаја. Понеки не умеју равномерно да обраде оно што је програмом иропиеано, па неке одељке прелазе опширније, а друге краће. Дешава се да последњи одељци остану и несвршени, нарочито ако школа није радила све време. У том случају учитељи би требали сами да скрате нрограм тако, да се опет пређу сви одељди краће, или да се пређу одељци важнији. А међутим се н. пр. ове године десило, да се у читавом једном срезу крајинског окр. није стигло да пређе градиво из нове историје наше, те се тако у Вељковој Крајини није учило о Вељку и догађајима који су на том земљишту били. Земљопис. И за земљопис, као. и за историју. већина школских надзорника коестатује, како се примећује, да ее учи но уџбеницима, па какав је где уџбеник употребљен, тако се и одговара. А како је већина уџбеника само нека номенклатура, то ,се већином ређају само имена. И као год што је у историји ређање догађаја засенило суђење и осећање, тако у земљопису ређање имена засенило је или сасвим иотисло буђење осећања љубави према својој земљи, разумевање земљишта и суђење о узрочности и утицају једног на друго. Једним надзорницима се допада обрада земљописа и они веле: Може се рећи, да се више не учи земљопис напамет, него с разумевањем; све је рационално обрађено; ученици се умеју ориЈентисати на мапи; земљогшс знају поуздано, чак умеју цртати мапе на табли, без гледања у штампану мапу или књигу; нарочито је лепо обрађен земљопис места и околине. Други надзорници кажу: земљопис се ретко учи у вези с цртањем, и где се мапе цртају, то обично ђаци сами после мапе прецртавају, а није исто и учитељ при предавању цртао; нема довољно тумачења културног живота; познавање околине учи се за школском клупом; нигде нема нацртане мапе места и околине.

Дао ми је петицу и похвалио ми је успех, али ми је и данас криво, ппо бар не погледа људски онај рад, у који сам удожио тодико воље и труда. Зато сам посде и ја то баталио као и други.