Просветни гласник

134

ПРОСВЕТНИ ГЛАСПИК

Овако различно мишљење долази нешто од различног схватања исте ствари од стране појединих надзорника; ади стоји у истинии различан рад поједнних учитеља. Но има нешто, што је код свих, или скоро код свих једнако — то је ово учење многих имена у земљопису, а мадо оног поређења, истицања депоте предела, буђење љубави према својој земљи и разумевање односа и узрочности. То се опажа и код оних који су свесни да земљопис треба друкче предавати. Ништа није ретко, да неко осуђује учење многих и годих имена, а у самом предавању и сам се не може тога да отресе. Па и писди уџбеника пођу с тим, да напишу нешто друкче, а опет унесу имена многих ситнида непотребних. Саживило се, срасло се са овим, па се мисли: како да не поменем ову реку, оно брдо, ово место, кад сам их годинама помињао у предавањима. Али од свега биће да се најгоре обрађује онај увод у земљопис. Узме се нешто о месту и окодини пре него што се пређе на сливове, али се о том више води само разговор за шк. клупама; ако се и учини који излет у околину, то не учини довољно, а нарочито се не врши цртање у вези е иосматрањем места и околине, што је основ за разумевање мапа и за даље предавање земљописа. Да је овако, доказ је то, што су и сувише ретке шкоде у којима се могу видети цртежи који престављају учионицу, зграду и двориште школско, место и околину те школе. Нема тога да се купи, па га нема ни у шкоди. А то и не може да се купује, јер за сваку школу треба друкче, а тако се не може штампати; али то треба да се види у сваком II и III разреду, не купљено, него учитељевом руком нацртано на повећо.ј хартији, или окреченом зиду школском; ако не у 2—3. боје, макар само пдајвазом или угљеном. Рачун и геометриски облици. С наставом из рачуна већина надзорника су у главноме задовољни али ипак надазе и доста недостатака; а, из геометрије ни један није нашао, да је обрађивана у свакој школи и да је правилно обрађивана. 0 предавању рачуна налазимо у извештајима оваке напомене: Види се да није било довољно очигледног престављања, чега нарочито у млађим разредима, може и треба да буде. Не утврђује се добро оно који бројеви чине 10 (8 + 7, 4 + 6 итд.) што за све даље рачунање има велике вредности. У задацима ђаци тешко сами ногоде која је врста рачунања, те учитељи морају да их подсећају и извлаче питањима и подсећањем. Зато је мадо самосталности у рачунању; а негде је успех управо мизеран, јер ђаци излазе из шкоде без спреме да сами рачунају.