РТВ Теорија и пракса
Pripremanje učenika obavili smo tri dana prije održavanja časova. Najavljeno im je da će slušati radio-dramu Dundo Maroje i da će biti ućesnici u istraživanju. Objašnjen je način rada i dati su zadaci koje ponovnim ćitanjemknjige, moraju obaviti kod kuće. Za tri grupe učenika 4 dali smo tri grupe zadataka. Svaki ućenik mogao je odabrati zadatak naveden u okviru svoje grupe. Tako je napravljen prostor za individualno biranje teme, a istovremeno obezbijeđeno uključivanje većeg broja elemenata. Ток časa a) Kraće izlaganje ućenika na osnovu pismenih zabilješki pripremljenih kod kuće, Ponovljene su neke osnovne značajke djela i stvorena osnova za komparativni pristup. b) Igra prepoznavanja. Na osnovu kraće izgovorene cjeline iz radio-drame, učenici su dobili zadatak da prepoznaju lik i upišu njegovo ime na listić. Ovaj zadatak uveo je učenike u svijet radio-drame i pobudio interesovanje za slušanje. Povratnu informaciju dali smo odmah. Učenike smo zamolili da korekcije izvrše precrtavanjem i dopisivanjem, a ne brisanjem. Naknadnim pregledom listića ustanovili smo da su svi učenici prepoznali likove Dunda Магоја i Bokčila, 92% učenika prepoznali su Pometa, a samo 40% Lauru (dvoumili su se između likova Laure i Petmnjele). c) Slušanje radio-drame. Prethodno upozorenje u vezi sa disciplinom u toku slušanja svjesno srao izostavili. Željeli smo bilježiti reakcije na slušanje. 5 U toku časa smjenjivali su se; tišina, osmijesi, glasan smijeh i tiho
4 Podjela učenika na grupe u ovom slučaju ne znači da je sproveden grupni oblik rada.
5 Instrument istraživanja: protokol pismenog snimanja. U formular protokola unijeli smo sve komične situacije iz radio-drame. Reakcije učenika bilježili smo simbolima; T (tišina), S (smijeh), GS (glasan smijeh), Кш (komentari). Tonsko snimanje reakcije nismo primijenili zbog opasnosti od redundancije.
59