Учитељ

495

је и неумесно и оно, што је у закону остало, да један наставник може радити у два разреда више осн. школе. Истина за нижу основну (а ваљда и за вишу) школу речено је у закону овако: „У појединим разредима где сваки разред има свога учитеља, број ученика не треба (а. ваљало би да, стоји: не семе) да буде веће од 70; у разредима пак где један учитељ ради у два или три разреда, број ученика, не треба да је већи од 50. (Види чл. 48 зак. 0 оси. ШЕ.)

Да уђемо мало ближе у ове законске одредбе.

Кад наставник има 70 ученика у једном разреду, то још има својих разлога. и с хигијенског и с педагошког гледишта. У практици се ипак осећа једна велика тегоба, кад се ради са толињим бројем ученика. Колика је то тегоба, може знати само онај, који се са њоме борио. Тако исто није претеран број педесет , као норма за дворазредну школу. 6 хигијенског је гледишта оправдан довољно, а са педагошког само донекле. Али кад се једном наставнику даду три или четири разреда, а од њега се тражи, да у школи постиже један известан успех, онда је то немогуће. Истина, при одењивању наставничког рада узима се у обзир је ли школа, дво, тро, или четворазредна, но то није ни мало довољно ни да задовољи правду, а камо ли да се постигне оно што је главно,

а то је прави успе код ученика. Ово.

последње баш и јесте оно, што нас је побудило да пишемо ове редове. А како је и могуће постићи прави успех % Готово никако. Узмимо за пример четвороразредну школу у којој ради

један наставник. Ето у такој једној школи остављено је наставнику да ради узевши просечно, пет сахати дневно. Толико исто времена остављено је и наставнику у једноразредној школи. А има ли какве разлике у количини материјала, који треба савладатид Никакве разлике. Ствар је сва у томе, што у четири разреда не сме бити ви-

"ше од 50 ученика. А зар то није го-

лем број у сразмери са количином материјала , који се има савладати у четвороразредној школи % Не само да је голем број педесет ученика, него је. чак голем број четири разреда. Она олакшица, коју министарство чини учитељима више разредних школа при оцењивању успеха иде у корист само учитељу, а деца тиме могу само губути, али добијати никако. Овим ма нећемо да кажемо никако да је учитељу лако радити у четворазредној школи. Место. времена од четрдесет пет минута што стоји на расположењу наставнику једноразредне школе, наставнику четвороразредне школе остаје по 11 минута на разред. Осем тога док онај први ради за четир пута више времена један предмет, дотле овај има да ради четири предмета. Нека је наставник прави мајстор, окретан, вешт, спреман, опет му је времена мало. И кад год што ће се брго трошити време у тако склошљеној школњ, чето ће се тако трошити џ радник такве школе. И онако шето, као што ће за децу бити велика штета, што неће постизати правог успета, исто ће тако бити штета п за државу : јер прво, та ће деца битњ грађани ове земље, а друго, учитељи су њени радници, а њој није у интересу

| да онџш брзо пропадају или због тегоб-