Учитељ

124

Примедба. Рачунске аксиоме, као што су: 5--6, 744 итд. где су по два броја, ваља да се упамте тако, да се, што 'но реч, знају «у подне, у поноћи“ исказати. Ово ће се постићи многобројним при"мерима, који се врше пред дечијим очима, кад се комбинирају разни предмети. Држим да не треба још овде употребити раздвајање на десетице п јединице, код овако малих бројева.

ТУ Одузимање.

Ова је рачунска радња у логичкој вези са сабирањем, па је п појамно ово, да ће она онда моћи да иде правилно код ученика, ако -се утврди добро сабирање. С тога најпре треба да дође као припрема за одузимање раздвајање броја 11 на друге мање бројеве, који та састављају. Тако ће се и сабирање репетирати. На пр.:

11—8--3 1744 11=1410 11249 1164 5 11949

После овога рада утврђују се ове аксиоме:

У == (0). 41 == 9. 10 655 ||| 4 += 99 | -__2о==– 9 [1] 24—_7 110 | 5-—> = 10(110 Ово ће се постићи истим методичким поступком и примерима као и код сабирања.

Треба постављати и оваква питања 2 Колико треба ол 7 до 112 » » ~ ОДО Мр ита Најпосле треба задавати задатке, у којима ће бити комбиновано· сабирање и одузимање, као на пр.: 6+5 —3д== 8 –3—6== 9+2—4== |1—3-2== 11—4-483== 11—24+6==

Разуме се, да овакве задатке треба објаснити најпре много"бројним очигледним примерима.

У. Множење.

Овде се оним истим редом и начином као и код сабирања, а помоћу најразноврснијих задатака, имају утврдити ови односи: 1Ж11 и 11%Ж1, — а за тим као репетиција рада из 1 разреда може доћи и ово: