Учитељ

СТВАРНЕ ПОГОДБЕ 2

се уђе у школу пуну п препуну ђака, са тек једва средњим подобностима.

Најјаче се осети неуспех од наставних метода кад наставници раде по шаблону датом из уџбеника, а без критичког погледа.“ Ту се употребе сухо без живота и личног пожртвовања, све разне методе и поступци, па и опет нема успеха. Узрок је томе што се сувише ради по рецепту без разумне везе између аката која су предмет наставе, без познавања прилика у којима се ученици находе,

ближег упознавања са ученичким подобностима. То све значи да није припремљено земљиште како ваља; да није добро обрађивано, како би се проклијало семе могло развити у зрео плод. Сем тога има и овај значај: Наставников карактер пи његово знање, нису се довољно сродили са, методама, што даје као резултат вештину у настави лаку технику и руковање наставом.

Ако се ове напомене приме са оном срдачношћу с каквом их овде предајем, налавим да бих имао разлога напоменути, колико по своме искуству које сам имао и као наставник у средњој школи у првим својим дапима, толико п по. савнању које сам добио из општења са наставницима како основних, тако и средњих школа — да је за нове наставнике од велике важности да раде и продуже. дуже времена, бар 4—5 година на том, да што чешће прегледају и тачно сазнаду: колико имају стварног и поузданог знања за неносредно примењивање у сваком случају, а колико знања као капитал који имају подићи на ступањ 20товог и јасног сазнања. Више се пута не прави разлика, између те две врсте сазнања, а то је веома потребно кад се хоће да наставља и обучава. За ово се истина препоручује да се лекције припремају, како би се излагање приуготовило, и било брзо и лако пред. ученицима, тако,. да се наставник само брине о методама по којима ће их приопштавати, и припази на остале облике у настави. Али ово има ићи само донекле, и за неки извесни низ година ДОК