Учитељ

ФРАГМЕНТИ ИЗ МЕТОДИКЕ 367

треба казивати у напред о чему ће им се предавати. Ми смо уверени, да ће сваки, који ове редове прочита, одмах с почетка казати својим ученицима: шта ће се ког часа из појединих предмета радити у школи; или, ако лекције нису нове, или се предавање о једној методској целини продужава за неколико часова, — да ће своје ученике научити да сами кажу о чему ће се говорити, шта ће се радити на том и том часу из тог и тог предмета, па ће казани циљ сами ђаци, пре доласка учитељева у школу, и на табли написати....

Како друкчије и колико брже и природније иде предавање кад се одмах у почетку истакне циљ у настави, те ни предавач ни ученици не морају да лутају и да троше време с оним, што никако не улази у круг самога предавања, то ће се видети доцније, кад будемо показали: како се шишу предавања и како се ради у школи.

=

А сад прелазимо на други Формални стунањ у настави, који се зове анализа.

2. Анализа (припрема). — Везивање и спајање новога градива с готовим старим представама бива у толико брже и живахније, што је број старих представа многобројнији и јачи. Живост интереса зависи од лакоће с којом представе за аперцеповање излазе на сусрет новим представама. Ова лакоћа највећа је онде, где се нове "предетаве очекују и где се то очекивање испуни. (н. пр. при читању какве занимљиве књиге; при истраживању неког историјског факта ; при читању какве народне песме (Муса Кесеџија и Краљевић Марко); при посматрању помрачења итд.).

Али старије представе не налазе се непрестано у свести, и снага њихова бива с времена на време слабија. ·Шрема овоме први задатак наставин у томе је, да се старе