Учитељ

ФРАГМЕНТИ ИЗ МЕТОДИКЕ 887

бити необичних и неразумљивих речи, на пр. У чему се садржи поучни моменат у овој историјској причи 2 или: У колико се може с гледишта моралних закона брапити и правдати овака радња 2

6). Свако питање мора бити правилно акцентовано, „јер се по гласоудару одређује смисао и значај питања, на пр. Да ли је Колумбо пронатао морски пут за Индијуг Да ли је Лољумбо пронашао морски пут за Индију2 Да ли је Колумбо пронашао морски нут за Индију 2

4. јИТАЊЕ МОРА БИТИ ОДРЕЂЕНО, Т.Ј. САМО ЈЕДАН ПРАВИЛАН ОДГОВОР МОЖЕ ДОЋИ НА ОДРЕЂЕНО ПИТАЊЕ,

а). Неко питање може постати одређено ма каквим знаком или каквим споредним додатком. На пример питање: Како је златог није одређено, али ово питање постаје одређено кад му се дода на пр. по тежини; по бојиг итд. Какви су били стари Срби у погледу војничком. у погледу гостољубља, освете, држања речи итд.

5. ПатањЕ ТРЕБА ДА ЈЕ ПОДЕШЕНО И ОДМЕРЕНО И ПРЕМА УЧЕНИКУ И ПРЕМА ПРЕДМЕТУ.

а). Према ученику подешено је питање онда, кад није ни сувише лако ни сувише тешко. Лако питање: не покреће ученике на мишљење и код оваких питања дуго им је време те постају непџажљиви и немирни. Питање може бити тешко по својој садржини. У оваким приликама можемо се помоћи пажљивим посматрањем духовног ступња развитка код ученика. Чим се стану гомилати тешка питања, ученици изгубе вољу за учењем. Овде долазе нарочито питања, којима се тражи дефиниција неке ствари или неког појма, на пр. шта је то и тог шта значи то и тор итд. Оваких питања има врло често да на њих

ни сам наставник не уме тачно и одређено одговорити. 58+

ж