Учитељ

461

ће проширити наше знање о стварним одношајима васпитних објеката и о утицају васпитних средстава на те објекте; она постаје применом свих средстава и метода нашег данашњег емпиричког истраживања у емпиричком истраживању чињеница васпитања, а нарочито применом контролираног систематичког посматрања, правога експеримента, којим се врше мерења, и статистике. Јер ја под експерименталним радом у педагогији разумем само такав рад, којим се стварни васпитни одношаји истражују систематичким, контролираним посматрањем, мере експериментом и испитују статистичком методом. Тиме, што систематски или нормативни део педагогике систематски скупља податке овога дела, који емпирички испитује, то тиме у исто време и претпоставља тај први деоим добија у њему своју емпиричку основицу без које би био немогућан. С тога експериментална педагогика има овај значај: она је емпирички, основни део педагогике. Али из тога одмах излази и то, да експериментална педагогика никако не може обухтати целу педагогику, или, што значи једно и исто: систематичка прерада њезиних резултата и успостављање општих одношаја између њих и сродним им областима живота биће увек од посебнога значаја. Али и. за крајње и највише одредбе науке о васпитању и образовању моћи ће ексериментална педагогика да прибере и пружи потребну грађу.' Да узмемо, примера ради, тешки проблем о крујњем васпитном циљу. Нема сумње да би се тај проблем могао новом светлошћу озарити с једне стране истраживањем природне тенденције дечјег развитка и утицаја васпитних средстава на тај развитак, а потом и емпиричким истраживањем социјалног пута образовања човечанства. Упоредним посматрањем ових обеју области чињеница са гледишта одношаја између еволуције и васпитања може се врло лако задобити нов поглед на циљеве васпитања, који би имао то преимућство, што није позајмио васпитне циљеве из туђих, васпитном послу удаљених области живота, који би се потом педагогу принудно наметали, већ је циљ

' Овакав писти одношај између емпиричке пи нормативне (систематике) педагогике изнео је преводилац овог чланка још пре 3 тод. (Пед. Преглед |. стр. 27).