Учитељ

22 Учитељ

редно настављање2 Да ли су. Дуневи, Верерови, Толетојеви, Кершенштајнерови, Монтезоријеви, Лајеви и други нови покрети у школској органилацији израз индивидуалних или ефемертских идеја или се они-могу оправдати са перманентнијим разлозима >

У. погледу на школску наставу сусрећемо се такође“ са многим супротним питањима: коју“ основицу: треба узети за избор и организацију „наставног градива И наша: наставна основа, постаје све. то више предмет жестоке критике због слабог одабирања и непедагошке организације садржаја: "Она не одаје јединство у цељи, избору и поретку. 'Она :е обравовала помоћу све то већег сакупљања. материјала који се узимао из површних извора. Она је пуна-и препуна старина из „дисциплинарне“ прошлости. Ради сваког захтева. заступвика нарочитих студија и окупација, нова грађа се увађала све док се наставна основа није претрпала и постала досадна и врло распарложена. Потреба. основног начела и дан дањи је очита. Није довољно само чути глас социјалног функционисања. Непосредно. индивидуално функционисање је важније. Проста 'чињеница да извесно градиво у аритметици представља облик друштвене активности није довољан разлог да: се: свако дете присили да то учи. Питање је да ли ће тај делић знања функт цијонисати у животу овога. детета, овога ђака који је можда практички наклоњен, али који he морати оставити шкелу у четвртоме разреду

У погледу на. мешоде налазимо највећи дармар мнења, конфликат који за дан дањи жари и паљи у редовима учитеља и наставника свију школа и у Европи и у Америци. Тако нпр. у области правописа, Дистервег, Оливије и Харниш: истичу функција акустичке (слушне). представе и акустичког излагања: градива; Борнман и Кер. заговаргју вредност „физиогномије“ речи и визуелног (оптичког, видног, очног): излагања градива. Ваврзик опет једини беше који је обраћао пажњу на улоге које играју моторичке (кинестичке, покретне) идеје, Вандер # Хајзе захтевају правило и схваћање етимологије речи; Харниш, Борнман и Кер посве напуштају употребу оваких правила, Овака питања морају се: научно решити. Да ли хомонимне речи треба предавати симултано или одвојеног Колико нових речи треба предузети у свакој новој лекцијиг Да ли је силабификација у матерњем или страном језику од икакве вредности у