Учитељ

Припрема за почетно читање и писање 131

"тај начин многи користан закључак остане непознат. Овим не мислимо сасвим одрећи вредност теорије. Напротив и ми сматрамо, да опсежно теоријско знање даје подстрека наставнику, „да разна мишљења по једном питању провери и створи лично свој критеријум о правилности или неправилности тих миш-љења, па да их допуни и исправи према својим положајима у пракси, или да их одбаци као неправилне. У маси психолошких, методичких и педагошких списа, које сам до сада прочитао, сем извесних основних начела, нисам нашао апсолутно пози"тивних чињеница и начисто изведених питања тако, да им се не може противуречити: сви су ти закључци основани на личном искуству појединаца, које треба примати с резервом и проверавати у своме сопственом раду. Скоро свако методичко, педагошко и психолошко питање има, тако рећи, толико разних тумачења, колико има и методичара, педагога и психолога. Већ . сама та разноликост у мишљењима по појединим питањима из области наставничког и васпитачког посла јасно нам показују несигурност појединих закључака. Познавати та разна гледишта не вреди много, ако се нема здравог критеријума за оцену "њихову, а тај се критеријум може добити само и једино искуством. Отуда и видимо, да појединци, који код нас важе као спремни теоретичари (управо добри познаваоци разних туђих теорија), учине такву грешку, која се не би могла опростити ни учитељу-самоуку, каквих је некада било по нашим манастирима. Навешћу један пример, којим ће се јасно ово илустровати. Писци читанака за наше основне школе, који иначе важе као добри познаваоци туђих методичких теорија, унели су у првобитно издање читанке за ПЏ разред основне школе чланке од Панчића и Милићевића и масу других чланака, и по форми и по садржини, неприступачних дечјем схватању и те су чланке избацили из потоњих издања тек после изнете критике од стране једног учитеља, практичара. Будући да све науке, на које се базира наставнички и васпитачки посао, оперишу са нематеријалним чињеницама, могуће су у истима свакојаке за"блуде. Због тога и ми сматрамо, да је пракса у наставничком и васпитачком послу далеко важнија од теорије и да теорија има само утолико вредности, уколико се покаже основана на "пракси.