Учитељ

Савремено гледиште на учење матерњег језика 481

мах се разлеже звонце на одмор; учитељ је устао и изишао из разреда без и једне речи, да не би нарушио тишину. А кад смо излазили, ја сам чуо како су један за другим, скоро половина разргда говорили:

Вене, вене дивно лето, одлећу јасни дани!

Требало је чути са каквим су осећањем са колико туге били изговорени ови стихови. У свакој речи, у сваком звуку осећао се утисак коју је на њих оставила ова песма. И тада сам се уверио да су се деца без икаквих питања а само помоћу изазваног расположења свесно односила к читању.

Не могу а да не наведем још један интересантан пример, који ми се урезао у души. Читали смо у разреду „Пролеће“ од Мајкова.

Весна! Веставллетса первал рама И вљ комнату шумљ ворвалса, И благовћстђ ближваго храма, И говорђф народа, и стукђ колеса..

Пролеће, избацују се унутрашњи прозори, у собу је проникао звук звона са најближег храма и људски говор и бат точкова. |

Чим смо прочитали, диже се један ученик и запита: „Шта, да ли је Мајков увек писао тако весело песме.“ То нам доказује да је тај ученик осетио веселост изражену у стиховима.

До сад смо говорили на какав начин треба да се постигне што боље разумевање. Али се тиме једино не ограничава учитељево старање на часовима читања. Он се мора још старати да ученици запамте то шта су разумели. Учитељ мора имати у виду да није довољно да ученик само разуме већ да прочитано остане у његовој души. Који су услови за добро памћењег

Психологија је тачно установила да се најјасније и најјаче представе добијају надражијима чула вида. Француски научењак Рибо показао је својим експериментима јасно лакоћу асоцијације и тврдоћу памћења слика које су дошле у нашу свест надражајем чула вида. _ |

Он је испитивао стотину лица разног положаја и занимања о сликама које у њима изазивају речи: пас. животиња, боја, облик, правичност, доброта, доброчинство, закон, број, сила, време, одношај, узрок, бескрајност. Анализом добијених резултата он је дошао до могућности да установи три разли-

Учитељ | 3