Учитељ

Рачунски задаци и њихово решавање 291

са бројевима обратно. То се најбоље види из задатака напред обрађених пода Зи бБ 5.

98 Ел 451 20. 10.50 лин. — 17 Ел 56 л . = 505 дин,

== 10 Ел. 59 1

Преимућство цифарног рачунања састоји се у краћем облику и поузданијем раду, те је због тога овоме рачунању осигурано трајно место у рачунској настави. Рачунање с бројевима је много важније, јер утиче на развијање духа и у обичном, практичном животу више је у употреби. Због тога је потребно, да се оно изводи не само у првој линији, него и у већем обиму. У Ги П р. цифарном рачунању нема места (али не и показивање цифара). У Ш р. треба почети обраду истих, али увек још у вези са усменим радом. Да би се успех осигурао, за овај начин рачунања треба утврдити сталне облике рада, како се не би код ученика направила збрка, па то онда вежбати до савлађивања.

У нашим школама се баш различито изводи, и то одузимање, множење и дељење. Док се у школама предратне Србије ради одузимање са позајмљивањем, множење од најниже вредности, а дељење са позајмљивањем, дотле се у новим крајевима ради одузимање са допуњавањем, множење од највиших вредности и дељење са допуњавањем (аустријски начин).

И један и други начин је добар, али осн. школа једне државе треба да је једнообразна. И још нешто. Пошто наше средње школе одмах од 1 разр. траже овај аустријски начин, онда га увести у све основне 'и грађанске школе. Ово нарочито скрећемо пажњу састављачима наставног програма.

· Облици решавања Осим наведених примера, да узмемо још неке. у А За сабирање: г1) Цели бројеви 2). Обич. разломци 3) Десетни разломци.

а 94 35,07 9067 _ 239.395 874 1: 89.9 8006 98989 112 2 9590 ИЕ - 46. 2392 11379 3 | 1354,955

"

а.

5 |

8

2357 _ 23 ваја 8

167