Учитељ

Глобална мешода у Чехословачкој 785

8. С гледишта модерне дидактике, коју сам формулисао геслом „Природна ситуација — природна реакција“, потпуно је погрешно почињати наставу читања апстрактим гласовима или слоговима. Природна ситуација је за дете песмица или кратка причица, доцније пак прича. У овом већем саставу је јединица читања реченица или значајна реч. Иначе у животу се такође дете среће са изолованим речима или реченицама [Улаз, Излаз, Благајна, Биоскоп, Идите лево итд.. Слова и слогови, који ништа пе значе нису пак природна ситуација ни за одрасле, а камо ли за дете.

И реакција код детета мора бити правилна, таква, како је искоришћује сваки читач. Дете мора читати штампане мисли, нешто, што има значење. Мора читати целину. Мора читати природно и са правилним нагласком одмах од почетка. Дете се овим начином научи гледати у штампаним или писаним знацима изразе мисли. Не учи се ничем, што му је за доцнији развитак читања потребно. Кад се учи да чита по слоговима, мора се после да одвикава од тог неправилног изговарања. Кад чита механички мора се ослободити те рђаве навике и поново учити читати с разумевањем. Глобално читање има од првог часа карактер читања одраслог читача, дакле реакција је потпуно природна.

4. Психолошка оправданост глобалне методе је потврђена већом радошћу и расположењем, која прате дечји рад. Сви посматрачи признају, да је глобално учење живље и децу више интересује. Др. Симон је констатовао овај факт не само у свом научном делу, које сам раније цитирао (страна 158), већ нарочито изрично у уводу глобалне читанке госпође С. Коцоше (Мећоде де Теаћше слађоје, Раг5, Насћећне, 1924): Ге јешпе епгаш уш аррепа а Шге леш! ћађицеПетеп« 4 Ја Јесоп де Јесте запз јоП. П Та! [ош рошг есћаррег. П езј ћецгецх уш еПе Ниве. Ргорозе ап соштапе а дез епфаш5 де џепу |ге, упапа ап а гесошгв ауес епх а Та тећоде Ф1ођаје, 15 ас«спе еп! аиз5ћојћ “обе ргорочНоп аџес рјав и; 15 ассоцгеп! р!еш5 4' ептојп, е! Ја Јесоп 5 асћехе Кор уне. Моп5 уошез ја зизрепдге. Еих уешеп! епсоге Нге, Машјез [а5, ја! 616 (Стоп Фи Таб, еБ деја пошђгеизез аџ55) 50! 165 та еззез уш, а' ођога тпегедиез, т' оп! епзшће тапбезћ6б Јешг бигрпзе еј Тешг јоте де Гешћоизазте Фез епјап!.“ Сличне речи читамо и у руским расправама о глобалној методи и код чехословачких учитеља и надзорника.

5. На послетку гробална метода се код нас наслања на "боље наставне резултате него синтетичке методе. Министарство школа је захтевало извештај о току наставе са глобалном методом у школама првих година (од 1928 до 1932). О резултатима ове анкете објавио је опширну студију чиновник Министарства др. Ј. Петрус (М6зник редавогтску Х: 395, 1982),

Учитељ 50