Записки Русскаго научнаго института въ Бѣлградѣ

293

и въ появлени переводовъ главнфйшихъ руководствъь съ иностранныхъ языковъ на русски. Изучен!е и развит!е экспериментальной психологи становится настолько замфтнымъ, что въ ХХ вБкБ опредБляется даже нФсколько теченй въ этой области.

Рядомъ съ этимъ ростетъ критическое отношене къ устоямъ прежней педагогики и прежде всего во имя личности ребенка, во имя освобожден!я ребенка отъ путъ, которыя мЪъшаютъ его „естественному“ развит1ю. Проблема свободы ребенка становится одной изъ самыхъ значительныхъ, можно сказать центральныхъ темъ русской педагогической мысли. Въ то же время начинаетъ все опредЪленнЪе (при огромномъ вляни 3. Европы) выступать идея трудовой школы, — идея, корни которой были уже давно въ педагогическихъ искан]яхь еще въ ХХ вЪкБ. Проблема воспитан!я отодвигаетъ постепенно проблему образован!я, и въ связи съ этимъ стоитъ первоначально слабое, но потомъ все болБе ярко развивающееся стремлен!е къ цБлостности въ воспитательномъ воздЪфйств!и на ребенка. Этотъ мотивъ цфлостности имфетъ огромное значене въ русскомъ педагогическомъ сознани, такъ какъ онъ примыкаетъ къ одноролному мотиву въ русской философ!и, горячо стоявшей за идею ц$лостности личности. Въ этомъ отношени успЪхъ психолойи им$лъь тоже большое значен!е, ибо въ самой психологи этого времени все ярче сказывается идея личности, идея единства и цфлостности душевной жизни. Какъ разъ къ началу ХХ в$ка возникаетъ впервые журналъ, посвященный психологи (Вопросы психолоПи и философии), появляется н5сколькихъ оригинальныхъ и свЪжихъ монографий по психоломи. Все это не только освЪжало педагогическое сознан!е, не только выдвигало новыя основы для педагогической мысли, но и сообщало ей ту силу, какую вообще педагогика нашла въ психологи. Рядомъ съ этимъ увлечешемъ психологей, еще лишь развертывавшимся, но уже достаточно сильнымъ, въ жизни русской школы намЪчались новыя перспективы, тоже призывавшия къ творчеству. Первой ласточкой этой весны была организащя — въ первые годы ХХ вБка — Педагогическаго музея при управлени военно учебными заведен!ями (во главЪз съ генераломъ Макаровымъ). Вокругъ этого музея постепенно сгруппировалось много спешалистовъ по педагогикЪ (Нечаевъь и друг.). Въ т же первые годы возникаютъ коммерческ!я училища, свободныя отъ рутины, объединившия вокругъ себя молодыя силы. Къ этимъ же первымъ годамъ относится и возникновене первыхъ общедоступныхъ педагогическихъ журналовъ, сыгравшихъ большую роль въ развитш педагогической мысли, а именно „Русской Школы“ и „ВЪстника Воспитан!я“, а