Записки Русскаго научнаго института въ Бѣлградѣ

295

софски осознанный педагогический идеализмъ— кромЪ Ушинскаго (въ Х!Х вЪк5)—мы находимъ въ ХХ вБкБ лишь у нБсколькихъ писателей.

Въ педагогическомъ натурализмЪ, въ соотв$тсви съ его двойными истоками, мы находимъ два основныхъ напраленя: 1) научное и 2) связанное съ идеей „свободнаго воспитаня“. Мы будемъ условно называть послфднее течене романтическимъ натурализмомъ и выдфлимъ въ немъ два направн1я—полупозивистичестое (Венцель и др.) и религозное (Л. Толстой и его послЪдователи). Въ линю натурализма входитъ и вся совЪтская педагогика, но ея особенности не исчерпываются этимъ моментомъ натурализма. Сов$тская педагогика пытается быть синтетической, т. е. цфлостной, и это ей до извфстной степени удается, но только потому, что имЪя въ основ марксизмъ и матер!ализмъ, она контрабандно усваиваеть себЪ черты романтизма и даже идеализма. Изъ сказаннаго вытекаеть слЪдующий планъ нашего изложен:

А. Педагогичесюй натурализмъ:

1. Научное течен!е. Га. Полупозитивисти2. Романтическое Ве ческое. 3. Сов$тское теченйе. в. Религ!озное.

В. Педагогический идеализмъ. С. Религ!озно-педагогическое течен!е.

О томъ, почему мы дважды говоримъ о релипозномъ течени въ педагогикЪ, будетъ сказано ниже въ $ Э и 10.

$4. Научное течен!е въ педагогикЪ (Лесгафтъ, Лазурск!:й, Нечаевъ, Музыченко и др.). На первомъ мЪстф среди дЪятелей этого направлен!я должны мы поставить П. Ф. Лесгафта (1837—1909). Будучи профессоромъ анатом, создавшимъ б1ологическое направлен!е въ анатом!и, извЪъстный уже къ началу ХХ вЪка своими замфчательными лекшями по теор! физическаго воспитания, Лесгафтъ еще въ концз Х!Х вфка создаль въ Петербург курсы воспитателей и руководителей по физическому воспитаню. Въ 1905 году эти курсы были преобразованы въ „Вольную высшую школу“, закрытую черезъ два года. Н$сколько позже онъ создаетъ собственные курсы, сохранившиеся до револющи. Изъ педагогическихъ сочиненй, прославившихЪ Лесгафта, вс главныя его сочиненя были изданы имъ еще до начала ХХ вЪка, но широкое вляше идей Лесгафта относится именно къ ХХ в$ку. Отм$тимъ прежде всего замфчательную систему физическаго воспитания, систематически связаннаго съ данными анатом!и и физ!ологи. Вь:сокое педагогическое значени этой системы лежало не столько въ научномъ обоснован!и ея, сколько въ основной педагоги-