Записки Русскаго научнаго института въ Бѣлградѣ

298

направлен!е, съ которымъ связано имя Нечаева, живо и будетъ жить. Гораздо цфнн$е, какъ школа, серьезнфе по постановкЪ дБла былъ Психологичесый Институтъ имени Щукина, созданный подъ руководствомъ проф. Челпанова. Вокругъь проф. Челпанова сгруппировалось много молодыхъ психологовъ, донын$ еще работающихъ энергично въ области психоломи, хотя и здЪсь нашлись теченя поверхностныя и недостаточно глубокя (Корниловъ, Рыбаковъ). Если еще упомянуть имя проф. Россолимо, извЪстнаго своимъ „методомъ профилей“ (отчасти переработаннымъ влослБлств!и проф. Э. Клапаредомъ) и небольшую группу лицъ, связанныхъ съ Россолимо, то мы собственно исчерпаемъ главныя свфдЪн!я о научно-педагогическомъ направлен!и. Намъ необходимо было бы только упомянуть еще объ А. Ф. Музыченко, работавшемъ въ К!евЪ, издавшемъ небольшую, но осв5домленную книгу „Современныя педагогическя теченя“ и объ его ученикЪ ДаденковЪ, написавшемъ небольшой этюдъ объ индивидуалистической педагогик5 въ Германи (Шаррельманъ).

Главные труды Лесгафта: 1. Руководство къ физическому воспитанию дфтей школьнаго возраста, ч. 1, И изд. 1901—1909 г. 2. Семейное воспитан{!е ребенка и его значен!е, ч. 1-—Ш. 8. Отдфльно ч. | „Школьные типы“ 6-ое издан!е 1910 г. О ЛесгафтЪ, см. „Памяти П. Ф. Лесгафта, изд. „Школы и жизнь“ 1912 г. О трудахъ Лазурскаго упомянуто въ текстЪ. Труды Нечаева: 1. Современная экспериментальная психологя въ ея отношении къ вопросамъ школьнаго воспитан!я. 2. Развит!е интересовъ и памяти въ школьномъ возраст$. 3. Очеркъ психологи для учителей. 4. Объ ассошащи сходства. См. также статьи „Основной ходъ развийя ПСИХ. ЖИЗНИ ВЪ СВЯЗИ СЪ вопросами воспитан!я“, „О воспитани воли“ и пр. въ журналахъ „Русская Школа“, „Книги по Педагогической психологи“, „ВЪстникъ Психологи“. Тамъ же труды сотрудниковь Нечаева - Зачнняева, Румянцева, Конорова и др. Работы д-ра Владим!рскаго, Левитина и др. тоже см. въ указанныхъ журналахъ и въ „ВЪстникЪ воспитан!я“ (изъ статей Левитина см. статью о Монтессори и Гербарть, О трудовой школЪ, Война и дЪзти, Милитаризащя въ школахъ Германи И друг.).

$ 5. Мы переходимъ теперь къ тому теченшю русской педагогической мысли, которое мы назвали выше романтическимъ и которое связано съ именемъ Л. Толстого. Въ развит!и педагогическихъ идей Толстого нужно различать два пер!ода — раннйЙ и позднЙ, между которыми стоитъ эпоха формирован!я у него религознаго м!ровозрЪн!я и суровой, безпощадной критики современной культуры. Мы имемъ передъ собой такимъ образомъ два комплекса педагогическихъ идей у Толстого — одинъ можетъ быть съ полнымъ: правомъ охарактеризованъ, какъ крайн педагогический индивидуализмъ, переходящий въ педагогичесый анархизмъ, а другой — какь обостренный педагогическй морализмъ сърелигознымъ оттфнкомъ. Въ силу этого толстовское влян!е