Записки Русскаго научнаго института въ Бѣлградѣ

309

ДьЬти живутъ своей собственной жизнью, и если мы въ воспитани стремимся пр!учить дБтей къ нашей жизни, то мы не только занимаемся лишней и ненужной задачей, не только мьшаемъ дЪтямъ въ томъ, что реально ихъ наполняетъ, но главное: мы не помогаемъ имъ тамъ именно, гдЪ они нуждаются въ нашей помощи. Наше педагогическое вмЪшательство можетъ имфть лишь одно оправдан!е, одинъ смыслъ, — если мы помогаемъ дЪтямъ въ ихъ жизни, помогаемъ имъ быстрЪе и лучше усвоить то, что имъ нужно. Превращен!е воспитаня въ служебную функц!ю д$тской жизни — такова основная лин1я, по которой все время движется педагогическая мысль Шацкаго. По существу, ШацкЙ больше интересуется сошальной, ч5мъ педагогической работой — преобразован!емъ жизни, а не помощью дтямъ въ раскрыти и формирован!и ихъ личпости. Начавъ съ чисто индивидуалистическаго обращеня къ ребенку, Шацкий постепенно переходитъ къ темамъ сошальнаго, а не педагогическаго характера: задача школы, по Шацкому, можетъ быть, формулирована такъ, что школа должна помочь дЪтямъ въ ихъ дЬтской жизни, ускоряя процессъ нахожден!я дЪтьми тЪхъ подходящихъ формъ сощальной жизни и личнаго творчества, которыя имъ нужны. „Школа должна стать центромъ, организующимъ дЪтскую жизнь“, читаемъ въ одномъ мЪсть у Шацкаго: „разрЪшен!е дЪтскаго вопроса, читаемъ тутъ же, не въ томъ, чтобы всЪ дЪти были грамотны, а въ томъ, чтобы они умЪли жить“. „Школа должна перестать быть учебнымъ заведеншемъ и долж а стать дфтскимъ центромъ“. Въ преодолЪн!и идеи школы, какъ „учебнаго заведен!я“, заключается главный пафосъ Шацкаго въ оба пер!ода его дЪятельности. Онъ категорически отвергаетъ ту школьную систему, которая совершенно не интересуется окружающей средой, живетъ своей собственной жизнью. Въ оторванности отъ жизни, въ мнимомъ самодовлЗни самой себЪ такой школы дано безповоротное ея осуждеше. „За столЪт!е педагогической работы мы изобрЪли много средствъ, ядовито пишетъ Шацкй, отвлеченя ребенка отъ того, что ему дЪйствительно нужно“. Въ отвлеченности, нежизненносги школы дана самая глубокая ея критика. Но не удовлетворяетъ Шацкаго и та школьная система, которая интересуется окружающей средой, но имЪетъ въ виду все же свои о0собыя школьныя задачи: изучен!е среды здЪфсь является лишь методически удачнымъ и плодотворнымъ пр!емомъ, здЪсь сохраняется убЪждене, что школа является единственнымъ мЪстомъ воспитан!я и образован!я дЪтей, т. е. взглядъ на школу, какъ на „учебное заведен!е“ остается въ силЪ. Для Шацкаго важно, чтобы школа изм$нила именно эту исходную свою точку зрЪн!я: не среда для школы, а школа для