Просветни гласник

школски лвтопис

673

И ако се и код једних и код других наставника местинице констатује да не владају довољно поуздано предметом који предају, прави узрок неуспеху треба тражити у нехату, о коме је већ речено да је последица одсуства свакогнадзора, и инструктивног и административног. Горе је показано како од оно мало инструктивног надзора, што га предвиђа закон о средњим школама, и који су имаде вршити старешине завода и разредне старешине, не може бити речи. Али користи осетне није било ни од оног другог, заведеног у носледње доба преко изасланика. за поједине предмете, јер је дошао касно и има својих незгода. Речено је горе како је у средњим школама, где у једном разреду раде више наставника, потребна хармонија у раду свих наставника, која доводи до колективног успеха, а то је онај што се очекује од школе и којим се ствара солидан основ за умно и морално образовање ученика. Зато овакав надзор, који има у виду успех из појединих предмета не можестворитинотребну хармонију. Стручни наставници с Универзитета, којг се специјадно баве не само појединим предметима него и чак одељцима њиховим, похођењем часова и упуствима могу појачати квалитет наставе и нарочито знања које ће наставници дати ученицима, али зато што се баве специјално једним предметом иди и деловима његовим, и што ће се старати да настава буде што боља из њихова предмета, а неће водити рачуна о односу појединих предмета међу собом, и о њиховој иојединачној вредности у компдексу наставе у средњој школи, бојазан је да не појачају и квантитет, што ће ићи на штету ученика, јер ови то неће моћи савладати. Међутим, надзор на друкчијој,правилнијој основи,потребанјекако за млађе тако и за старије наставнике, и како за оне с мањим Формалним квалиФикацијама, тако и за оне с потпуним квалиФикацијама за средње школе. Примери досад наведени потврђују ту потребу. Сем тога надзор је потребан старијим наставницима, да их упути на тачно вршење наставничке дужности у свима правцима, а за млађе не само да их упути у том правцу него и да их поучи у спреми за добре наставнике. Јер, и ако млађи, дошавши у школу, доносе собом извесну количину знања, ово није довољно сређено, и како уз то немају потребног искуства, они се знањем не могу потпуно користити у настави, и нарочито ако су добили да предају друге предмете, а не оне којима су се на Универзитету специјално бавили. Истина, трудом и временом да се све постићи, али зашто трошити више труда него што је потребно; зашто остављати времену, кад се и одмах може имати успеха; и зашто правити експерименте и тамо где је искуство утврдило како треба радити па да се има успеха? Горе је наведен пример, из кога се види велика вредноћа једног наставника али и неумешност, због чега је трошио више времена и труда него је требало. Њему је требало показати како ће с мање труда постићи већи успех, јер то је потребно и за наставника, да би лакше одговорио својој дужности, и за школу и државу, који ће се дуже времена користити чилим наставником. А то данас нарочито, кад се мали број одаје наставничкој каријери, није мала ствар. Надзор је, дакле, био врло потребан, и кад га није било стручног инструктивног, да га је било ма каквог! Јер зато што га није било никаквог, наставници су били потпуно остављени сами себи, да сами одређују шта и како да раде. Њих није нико ни поучавао ии опомињао нити просветни гласник , II кв., 7 и 8 св., 1909. 38