Просветни гласник

1168

ПРОСВЕТНИ ГЛАСНИК

Ни један учитељ не сме бити у уверењу, да је његов предмет је-' дино право средство или чак и једини циљ наставе. Учитељ с таким уверењем даје тим одмах нраво и сваком другом учитељу, да мисди исто тако о свом предмету, па мислећи тако да тако И ради, као да други предмети и не постоје око њега. Али се и у настави, као и у целокупном васпитању, мора пазити у првом реду на целокупно успевање ученика, и ако ови успевају као што треба, истом ће онда у њима моћи доћи до свога значења и поједини предмети. Јвдним предметом нак, или чак и једним делом његовим, ие може се постићи онб, што се поставља као циљ наставин. Вредност се Формалнога образовања не да порећи 1 , све се снаге и споссбности ученичке морају изазивати и развијати, а то се једним предметом не да извести. Разноликост пред- • мета и њихових различитих делова одговара разноликости духовних снага, и различита градива треба да су пиици за душу ученикову, да исгражују и изазивају све, што је у њој још неразвијено и скривено, и да потпуно задовоље његову потребу за душевним развојем. Без тога многе потребе могу остати незадовољене, може бити учитељу и незиане, а од ученика само тамно слућене, јер се често, истом задовољењем једне потребе, осећа, да је потреба била ту, и у томе је педагогијско значење оне познате Раблеове речи у Раргонтуи: ћ/арреШ "пеп!; еп шап§еаМ". Опште развијање и јачање снага добро ће доћи и сваком поједином предмету, стога учитељ, који само за свој предмет ради, ради против свога предмета. Учитељ дакле не сме мрежу са своје стране непрестано затезати и привлачити, и ако се буде обазирао и на рад других и попуштао, кад треба, то ће бити и у интересу његова предмета. „Стручни учитељи прецењују значење свога предмета и руше равнотежу, која треба да постоји између свих предмета ; њихова је настава сувише изолована, и они су препрека за јединство" (Колар). Стати насупрот претераноме истицању једнога предмета од стране учитељеве не значи не дати му маха, да дође до свога права. Сваки предмет има своје значење у наставном илану, има свој смер, који треба њиме постићи, и сваки и треба да се предаје тако, да се постигне тај смер, и да он покаже своју особеност и своју образовну моћ на ученицима. На појединим се наукама не сме чинити насиље „под точковима педагогијскога млина". Корелацијом се наставе иде за тим, да се уштеди и у времену и у радној снази, а да се ииак помогне сваком предмету, да покаже своју образовну вредност, — али не на

1 Најновије Франдусве инсхрукције овим речима обедежавају смер наставе: Оп гарре11е аих ргоГезвеигв сргПа (ШтеЈИ зе ргорозег сотте вп ез»епМе11е, поп раз зеи1етеп1, ГепзецЈпетеп!; с!е 1еиг згаепсе зрес1а1е, тахз зтЧои*. 1а &гша(лоп Д'е8рн(;з гевесШз, с 1 гој48, зјпсегез, а1еп1 1е §ои1 е(; 1е зелз Ле по4ге ује тоЗегпе е(; &апдајзе. (В. 1пз(;гис1;1о118 сопсегаап1 1ез ргодгаттез (1е ГЕп8е1&петеп(; зесоп(1а1ге. Рапз 1911, стр. 8. и 134).