Просветни гласник

Белешке

429

четрнаестогодишњаци ове године разликују од. четрнаестогодишњака прошле школске године. Једном речи у педагогици не постоји стандард-предавање. Наставник рецимо високе школе, хоће студентима да прикаже филм по сасвим одређеним гледиштима и да им каже шта он сматра да је потребно. Зато је наставни филм неми филм, са извесним отступањима онде где се то може допустити: мотори у раду, таласи кад ударају о обалу, птице«које певају, а све то не треба само видети већ и чути. За наставне сврхе различитих школа морали су се створити специјални филмови. Ти се филмови могу поделити на филмове сазнања и филмове доживљавања. Да би се омогућило јасно сазнање примењују се различита средства. Ту је пре свега примена цртачког трика, која је највиши облик очигледне апстракције. Каткад ће бити сасвим довољно велико снимање, други пут ће се микроскопом објаснити биолошка збивања. Да би објаснили оплођавање и ембрионални развитак радићемо са убрзањем времена, — да би објаснили анатомске односе птичијег летења, употребићемо справу за успоравање времена. — Код свих тих средстава ради се о разјашњавању, циљ је јасно посматрање и рационално спознавање. Ти су филмови намењени првенствено зрелијим ученицима. Што се тиче филмова доживљавања, ту такође имамо разне могућности. Деци се могу приказивати кратке причице о животињама, где се не ради о зоолошко-анатомском сазнању, већ само о најједноставнијем разјашњењу појмова и богаћењу речника. „Када с револтом посматрамо како младо кукавче избацује из гнезда своју полубраћу, тада се код старијих ученика из узбуђења доживљавања намеће питање: „Зашто?" Доживљавање је овде основ за осећајна збивања која испрва нису била схватљива. Други пут опет има филм нарочито утицајно језгро доживљавања као тачку кристализације за памћење. Памћење није нека посуда у мозгу већ снага која ниче у ирационалним слојевима, само што оно што се тиче тих дубљих остаје. „Треба пазити код таквих сцена доживљавања да се буде што ближе у вези са језгром теме и да доживљај постане „крило љубави" које носи у земљу сазнања". Највиши облик доживљавања долази увек од готовог уметничког дела. Немачки државни институт за филм и слику даје школама пре свега филм у облику филма бајки. Овај филм доноси разноврсне уметничке, педагошке и психичке проблеме. Натуралистичко приказивање филмских глумаца противречи карактеру бајке. Оне носе у себи необичну мешавину фантастичне нестварности и стварних црта. Такви филмови бајки пуни су хумора и поезије, код њих се ради о правим уметничким делима, а из правих уметничких дела проистичу стваралачке снаге које формирају личност. Тако овде филм служи не само настави, већ и вишем циљу: васпитању. Велика Источна Азија — гледана педагошки. — У „Франкфуртским новинама" од 30 јуна 1941 године изашао је чланак познате немачке списатељке Лили Абег „Велика источна Азија — педагошки проблем". Писац се труди да прикаже духовно и васпитно спремљене јапанске омладине и припремање за водећу улогу у источноазијском простору. Ево неколико интересантних извода из тога чланка: Док су се Јапанци у прошлом веку надчовечански напрезали да Јапану извојују угледан положај у свету и достигну ниво западне цивилизације, данас улажу велики напор да изграде нов поредак у источноазијском про-