Учитељ

249

пири на оно ренде (треницу) на које се струже ротква, — у воду, па се онда по води добро измуља (истрља), кад се истрља остави се да се сталожи, па кад се сталожи скине се поврху оног талога, горњи онај крупан талог, па остане на дну врло ситан талог, а вода она озго проспе се. Штирак остане на дну као врло бело, мокро и ситно брашно.

Кромпир се употребљава још и за лекове, али није баш тако важан лек. Употребљава се противу разних болести. Сиров и иструган употребљава се за лечење изгоретина, кад се човек изгори. Ово добро упамтите. Док је кромпир зелен отрован је, али не овај кромпир што га једемо, него оно све друго осим кромпира, 71. ј. стабло, лишће, род, цвет, па и корен. Кад се то све осуши онда није отровно, него само до је зелено.

Напомена. Овако, опширно, о појединим деловима не мора се предавати код сваке биљке, него само док се утврди то знање код деце, а после тек код неке и неке да се понови да се не заборави.

Које одељке треба свршити па пропитати, нисам обележио. То остављам увиђавности учитеља ; а овде напомињем само ово: да треба чешће понављати, т. ј. помало предавати па пропитати, свуд у опште, где год се овако што год ново предаје што ће бити у будуће темељ даљем казивању. Осим тога у млађим разредима треба и иначе чешће пропитивати да се боље утврди, јер из нагомиланог великог материјала за њихов још неразвијен ум, настаће збрка у појмовима а то не сме бити у школи.

Питања за онај први одељак написао сам само да покажем како треба стављати питања и тражити одговоре, јер од јасног доброг — питања у многоме зависи повољност одговора. Питања даље нисам писао за. то, што се она не могу научити на памет, (а и не треба) него само искуством

= практиком. 0 њима овде напомињем .

само то, да питања треба да буду јасна, |

тако јасна, одређена, прецизна, да се зна

шта се хоће, и да се на њих може само један одговор дати.

(О одговорима напомињем то, да треба тражити да деца одговарају потпуним реченицама, јер се тиме деца, науче боље и јасније говорити, а у једно се на веће размишљање побуђују. И одговарање у непотпуним реченицама има својих поборника, који веле: да одговори у потпуним реченидама су велико трпање речи без нужде, па позивајући у помоћ Филолошки закон : „са што мање речи јасно казатн“ траже одговоре у непотпуним реченицама. Истина, они имају право, али само у неколико случајева. ~

Неко ће, може бити, рећи да је овако предавање за Ј1. раз. тешко, а нарочито онај општи део (о деловима биљке). Ја држим да није тако, нарочито по селима, где су ђаци повелики, а по варошима биће потешко што су деца мала, али она имају мало предмета с малам програмом, а при том још само за тај један раз. учитеља, те таки ће учитељи то чешћим понављањем постићи. Ако се ово пређе у П. раз. учини ће се велика олакшица за ШП. и [У. раз. где је већи и број предмета, и програм.

На послетку напомињем и то, да ово предавање и није удешено у оном облику у ком би га требало деци казати, већ као материјал — грађа — за предавање о кро-

мпиру. је. | рогић

учитељ.

шШ.

СЛАВУЈ.

1. Име. Славуј.

9. Величина и боја. Велики је колико врабац—18 с. м., само му је тело мало као дугуљастије.

Озго је риђ, оздо сиво-бео, реп је као зарђано-црвен. Окоро у свему личи на врапца. Ноге су му црвенкасте.

3. Делови тела. Славуј као и др. тице има : главу, врат, трут, крила, ноге и реп.

Тлава је према телу т. ј. нит је велика ни мала. На њој су очи, ушне рупе, и кра-