Учитељ

МАТЕРЊИ ЈЕЗИК У“ основној школи К

је употребити овај последњи: на пример у ботаници научни називи биљака, и у другим наукама речи као што су топлотни и калорична.

Ово нас упућује на објашњавање помоћу синонима; оно је врло природно и врло оправдано, само нека се при том не иде тако далехо, да се једна нејасна реч објашњава другом тако исто нејасном или можда и још нејаснијом речју, и нека се не губи из вида разлика у значењу код синонима. Имали једна реч више значења, треба јој објаснити значења, у коме се она данас употребљава, ако се има разлога мислити, да би објашњавање других значења могло изазвати забуну; иначе је корисно вежбање, кад се различна значења објашњују једно за другим. Да би ученици могли разумети Фигуративно значење какве речи, очевидно је да у објашњавању треба поћи од правога значења, и према томе објашњавати, како кад буде прилика, најчешће И најозбиљније Фигуре у језику.

Тиме се ступа у област граматике, и читање с о6јашњавањем служи не само развићу ума у опште, него се помоћу њега изучава и језик. Са овога гледишта најбоље би објашњење било етимолошко објашњење. Најподесније се може разумети и објаснити смисао какве речи, ако јој се покаже како је и из чега је постала, и ако се пронађу различни облици, које је имала за време свога развијања. У учитељским би школама могла имати места ова наука; за основну школу и успешан рад у њој довољно, указати практичне начине, помоћу којих се реч раствара на саставне делове и како јој се помоћу ових и њихових комбинација мења значење. Дајући шири обим овој врсти веџбања, стварају се групе или Фамилије речи; тако, на пример, од реке тећи (ток) имамо изведене: 70ок, оток, поток, исток, точити и т.д. Али не заборавимо да смо при читању и да овде граматику само треба местимице додиривати.