Учитељ

463

менталне педагогике пориче досадашње поступање у области науке о васпитању и искључује из области нашега рада, поступање, које почива битно на ауторитативном признавању субјективних мишљења и индивидуалних искустава, на пригодном посматрању и уопштавању ограниченога круга искуства појединих педагога. Тек примена експеримента на васпитна питања нас одводи к оној општој упоредној 0о6ради свих васпитних чињеница, која нам зајемчава независност од индивидуалнога искуства. Али изгледа, да обради педагогике као експерименталне науке прети друга опасност, педагодика, могло би се мислити, постала би опет само примењена психологија, пошто су све методе и сва помоћна средства педагошког експеримента, као што је доказано, позајмљена од експерименталне психологије. Томе противно нагласио бих, да је исго тако, као што је педагогика у опште самостална наука, и педагошки експерименат поред психолошкога потпуно особеног карактера а не да се може разумети само из психолошкога. У Америци је пре кратког времена доста живо дискутовано о питању, да ли педагогика може много шта да очекује од „нове психологије“. Упиљем Џемс (Млћат Јатез), највиђенији американски психолог, одговорио је на ово питање битно у одреченом смислу и с тиме привукао на себе јаку пажњу. Ја мислим пак, да се може признати самосталност педагогике и оригиналан карактер педагошког експеримента, па ипак да се примиин то, како је и чисто психолошко истраживање таквих проблема, као што је дечји развитак и др., од основне важности по педагогику. То двоје се никако узајамно не искључује! Од важности је пик, да се истакну главне тачке, са којим педагошки експерименат према психолошкоме има своју самосталност и оригиналност и ако се из псилошкога развио. /Трво, немогућно је у опште, да се методе какве науке просто од ока пренесу на другу науку; нов предмет и промењено гледиште посматрања (васпитање и васпитна област) захтевају битне модификације метода и многобројна нова помоћна средства, методе и начине поступања, који одговарају природи предмета и промењеној задаћи. Друго, педагогика има известан број проблема, који постају само због задаће васпитања и практичних тешкоћа њезинога