Учитељ

686 УЧИТЕЉ

говор, вежбање гласовног моторичког центра, даје учитељу, могућ-

ност да контролише пораст сензоричког. Говорна вежбања имају уз то свој засебни моторички и сензорички центар, али са разликом од наставе писања што та веж-

бања имају само да даду облик, а не да образују ове центре. И:

говорна вежбања претпостављају већ шестогодишње развијање, иду дакле пре наставе читања, држећи средину између ове и очигледне наставе.

Што опсежна очигледна настава помоћу објашњавања даје да се схвати, то се, нешто уже ограничено, заодева наставом у говору у конвенционалне облике усменога говора, да се још у ужем. избору преда настави читања и писања.

Пошто смо тако одвојили задатак наставе читања и писања од стварних области, погледајмо изближе рад при настави читања. Ту се ради на питању: како да дамо деци најбрже и најтемељније

грађу за читање, наше речи написане великим антиквама на парчадима картона, и како да их вежемо са деци већ познатим зна-.

чењима»

Ми стављамо један картон на таблицу пред разред, изложимо-

га посматрању и покажемо уз то предмет, који означава написана

реч, утврђујући тим од почетка директну везу између написане-

речи и њене садржине. Пошто садржина мора бити деци добро

позната, то настава читања има само да настоји, да написана реч буде што интензивније посматрана. Ми тражимо од деце, да руком прате потезе нашег писма и да реч пишу у ваздуху, да тим доби-

јемо јемство, да су је она очима пратила и тачно посматрала. После неколико понављања ставимо испред првог други картон, дајемо да се на њему написана реч на исти начин посматра, и тада показујемо на смену прву па другу тако дуго, докле деца при по-

јави сваке написане речи не покажу брзо и сигурно њен предмет. Тада се прелази на трећу, четврту написану реч итд. Наши картони.

стоје један за другим, тако да се увек види само предњи, и ми

сад увек различним редом показујемо речи. Тиме је искључено |

учење напамет извесног реда, као што је то увек обично са бук-

варом. Чим пак нека написана реч пређе праг схватања, т.ј. када.

деца при њеној појави брзо и сигурно покажу означени предмет, време је да се дода нова написана реч. Насупрот вледајућим методама ми не захтевамо одмах у по-

четку потпуно схватање посматране написане речи, и никако не--

ћемо да је одмах учинимо „сталном својином дечје свести,“ него.