Учитељ

550 Учитељ

на чињеницама које су деци познате. Сем тога, наставни објекат писменог састава треба да буде што практичнији и што обичнији.

У опште, у нижим разредима писмени састави треба да се базирају на посматрању слика или ствари; — у средњим разредима, могу се описивати појаве или послови које су уче-. ници гледали: могу се писати и писма која одговарају обичним околностима живота; најзац, може се узети и препричавање у прози малих песама, у којима се о нечему прича; — у вишим разредима писмени састави треба да буду мало ширег обима и са више разноврсности, а да се ипак не удаљавају од онога што дечије посматрање може да обухвати или што њихова делатност може да савлада: пословице, тумачење мисли, ана„лиза лектире и т. Д.

Поменућемо и оно градиво, које у свима разредима треба избегавати. То су најпре ствари, које нису природне: деци треба давати на разраду само оно што одговара њиховим годинама. Затим треба избегавати све оно што изазива осећања туге и жалости: никако не треба тражити од једнога детета да, на пример, прича о смрти, чак не ни у замисли, неке личности која му је драга. Најзад, такође треба избегавати давање неком савета, прекоравање или куђење некога : дете које догматише, моралише над неким, смешно је иситничарско.

Али, ма шта био предмет састава, згодно је и потребно, да рад буде праћен једном скицом, у којој ће се бројевима нумерирати свака мисао, која треба да се разради. Другим речима, градиво треба рашчланити. Добро би било, у осталом, да ту скицу, у једном претходном усменом вежбању, саставе само ученици, под учитељевим руководством. — Пошто означи циљ, учитељ поставља питање целоме разреду: сваки ученик даје свој одговор, своју мисао; учитељ је прима или добацује и то образложава. У колико је» каква мисао примљена, бележи се једном речју на табли. —

Учитељ пита, затим, у коме реду треба поставити ове овако добивене разне мисли и опет образложава зашто треба почети овима а завршити онима, како и зашто треба уметнути између њих, прецизним редом, друге мисли, које су подесне да уђу у задатак.