Учитељ

Упознавање првих пеш бројева 141

Шта још можемо правити од дрваца 2

АЗРА

И друге многе комбинације које деца радо праве.

По могућству, тј. ако имамо материјала, поделимо деци картончиће, те она на њима ушивају дугмиће у различитом поретку. То децу много весели, а ништа тако не помаже образовање бројних појмова као тај рад. Баш зато што ређање и ушивање иде споро, деца имају доста времена за посматрање и размишљање о појединим бројевима. И кад им се не каже она говоре: „Ушио сам 3, имам још два“. „Ја сам ушила само прво и друго“. „О, ти тек треће дугме, а ја сам готов!“ „Сад ћу ја прво, друго и треће горе а четврто и пето испод њих“. Итд. Зато овај рад не би смео никако изостати, јер, као што се види, он претставља и најбољу репетицију свих бројева до 5. — Ударање, корачање, скакање, жмурећи рад предузима се и овде.

Напомене: Овако се отприлике ради у француским забавиштима. Али, с обзиром на оно што у почетку рекосмо, да се наши почетници врло много разликују између себе и да већина, ако и зна механички ређати речи један, два, три... не може и не уме бројати ствари, па је зато овакав рад не само уместан, него и неопходан. У ствари, он претставља игру, али игру која вежба, учи и интересује подједнако сву децу: ничег неразумљивог и тешког за оне најслабије ученике, ничег досадног и неинтересатног за оне боље и развијеније. Сва деца раде са будном пажњом и једнаким уживањем. А то није мала добит и није мала ствар за један т. р. хетероген разред. Уосталом, чему теже сва наша методска настојања ако не да се сва деца заинтересују, да све ученике „активирамо“ у раду»

2) Не треба се бојати даће овај рад одузети много времена. Макар колико се дуго задржали на њему, утрошено време ће нам се вратити троструко и четвороструко. Какве ће тешкоће имати дете у извођењу рачунских радњи, ако овако свестрано схвати поједине бројеве и ако створи бројне појмове» А како ће дете сабирати, одузимати, множити и делити овце, козе, гуске, пловке итд. ако је само вербално бројило напред и натраг куглице на рачунаљциг! Како ће вршити апстракну рачунску радњу кад нема апстрактне појмове о бројевима, 0 количинамар! А шта тек да кажемо о рачунању чистим бројевима2!

3) Сем онога што наведосмо, за бројање и упознавање броева искоришћујемо сваку прилику у школи, у школском дворишту, на улици и у пољу. Ради стварне наставе, уз коју идену чији састав улази и рачунска настава 1 разреда, излазимо често у место (село, град), у поље, па тамо бројимо истинске војнике, истинске волове, посматрамо и бројимо праве птице.

4) М остали бројеви до десет се обрађују на исти начин. Истина они су већи, али рад иде брже јер су деца већ навикнута на све комбинације и на целокупни поступак.