Учитељ

љају задатке и решавају их. При овим вежбањима у П разреду не препоручује се да се од деце захтева потпуно записивање погодби задатка које састављају, јер деца још пишу сасвим полако и могу направити много грешака. Довољно је ограничити се на то да деца испишу бројне податке које изаберу и то са скраћеним називима, а да запишу потпуно само питање задатка који састављају.

ЈУ Усмено састављање простих задатака на основу решених апстрактних примера. Овоме се може приступити врло просто. Претпоставимо да се на табли решава пример 17 + 14==31. Деци се предложи да смисле задатак, у коме ће имати да се на 14 дода 17. Ако ни једно дете не смисли такав задатак (а то је мало, вероватно), онда учитељ први пут сам казује такав задатак. По његовом примеру ученици смишљају задатке. Тада се обично добијају једнообразни задаци. Учитељ онда скреће пажњу да су сви смишљењи задаци слични међу собом и да се могу смислити и друкчији задаци. Затим за пример наводи образац задатка друге врсте, и деца опет смишљају нове задатке.

Овај вид рада ретко се где сусреће у школској пракси. Међутим, таква вежбања имају одређени позитивни значај: потпуно су приступачна деца, одузимају мало времена и могу се спојити у свакодневном раду с проверавањем домаћих задатака.

М Састављање задатака по аналогији. Вежбања ове врсте згодно је давати ученицима у форми табеле. На пример, после одређеног припремног рада у разреду могу се ученицима дати за самосталан рад оваква вежбања:

„Решити задатке са табле. Сами смислите и запишите три

1 5 килогр шећера 70 динара 4 килог. шећера |

2 4 књиге | 60 динара | 6 књига

3 7 зидних слика 84 динара | 8 слика

4 |- 5

Или други пример: „Решите са табле један задатак, смислите сами три задатка и

решити их."

везне пе пе ПЕРЕ БН ПЕРТ ВИЧЕ Да ЕЛВЕ ЛЕ ЕТ И а ери и Еви" АЛИ РРА СР РЕН 1 Воз | прелази || за 3 часа 72 км Колико километара 2 пешак | прелази за 4 часа 3 И 4 |