Просветни гласник

Дом « школа

207

навља разред. Жртве које подкосе родитељи за школоваље деде толике су да се не могу описивати; оне се само преживљују; па када и после тога дође овакав резултат — негативан, онда је разумљиво што је у томе тренутку родитељ љут и готов одмах да осуди наставника. Прво питање које поставља детету тада јесте: „Па зашто си добио(ла) слабе оцене?" А дете, као дете, има већ спремљен одговор, у који често и само верује: „Па ја не знам, тата, о н а ме и није питала за оцену, а дала ми слабу!" — Ово ока нарочито подвлачим, јер наша деца говоре о старијима са зрло мало поштовзша. Тврдим ово, јер ми се стално, као разредном старешини, догађало да, када питам ученика: „Зашто си био немиран на ча-су; зашто те наставник уписао у Дкевник" —• ученик одговара — „ја не знам; записан сам а нисам ништа згрешио; само сам запитао друга нешто!" Онда ја, наравно, изгубим стрпљење, јер по четврт сата морам да објашњазам: шта је учтиво а шта није, а то је велика штета за наставу. Свакако да је ученик требало да дође од куће са већ пречишћеним појмовима о томе шта је ред, па да се не губи драгоцено време у школи око тога. Али, и ово је једно од оног већег броја питања која чекају решења у дому а не у школи. Ђак убеђује родитеља да није био питан за оцену; добио је вели, „слабу" онако! А ја велим ђачким родитељима: да ученик збиља и није био питан за оцену, јер нема наставника Жоји пита „за оцену", већ зато да би о ђаку добио један оншти утисак, утисак: да ли је тај ученик схватио предавано градиво, материју, наставу; да ли може, с разумевањем, то да понови што се на часу обрађивало; да ли ће Имати какве користи од тога; и да ли ће, после свршене школе, бити користан члан друштва и државе. — Овакав пак утисак о ученику заиста може да се стекне само радом са целим разредом. А да би слика била јасна како изгледа рад са целим разредом, ја ћу укратко изнети како изгледа један час наставника који ради са целим разредом; а како изгледа једног, Такви су и сви: наставник долази на час са већ припремљеним градивом. На почетку часа, да би сконцентрисао дечју пажњу на сам предмет, и да би их потсетио на раније проучаване ствари, обраћајући се питањем на све ученике, обнавља раније пређеко градиво. Наравно, на постављена питања