Учитељ

обојица дуговали су трећем једнаке суме. Ако први свој дуг одузме од своје готовине, а други ако опет свој дуг дода својој готовини, онда ће обојица имати једнак број новаца,“

Овде је проста галиматија. Те не знам „ако први свој дуг одузме од своје готовине,“ те „други опет ако свој дуг дода својој готовини“ ит. д. Шта значи све тог Где има у свету оваквих примера 2 Шта значи додати свој дуг својој готовинир — Замислимо само ово: Петар има 80 дин. а дугује 20 дин., Павле има 40 дин., а дугује 20 — да ли је могуће да они имају подједнаке суме кад су подједнако дужни, а разне суме имајур Давати другоме дуг у 20 дин., те му тиме стварати 60 дин. — није ли то галиматија, бесмисдица 2 Ко још са оним што има НЕ оно што нема»

Питам читатеље: да ли има смисла уносити у основну школу неке илузорне рачуне: да ли има смисла ради Фантастичног рачунања. извртатв истине 7

_ Такав је исти задатак 32. који говори о томе како је нека војска имала 1465 заробљеника, како је потпоручика било толико колико и капетана мање 25, а простих војника 10 плута тодико колико потпо-

ручика. — Овде излази неки 120 потпоручика и 145 капетана! Простих војника само 1200! — Чија је то војска која има, на десет редова 1. потпоручика и Па капетана 2 — Је ли то да се вежба мишљење 2

ж | ж Овакви су скоро сви задаци, који долазе у групу „Мешовитих задатака,“ а има их 62. — За што су ови задаци Јесу ли они потребни основној шкоди 2

Неко ће рећи да су ти задаци згодни ради усавршавања моћи мишљења. Ја се не могу никако сагласити с тим мишљењем. Мени се чини да се мишљење само онда развија, кад се задацима изводе отална правила, која помажу разрешавању свију задатака такве врсте. Најзад да оставимо

Бод ~

то на страну. Али шта ће основној школи оно, што нема никакве примене у практици 2 Да ли је задатак основној школи да ствара неке Философе или да оспособи децу за практичан животр Грађанину је

потребно да израчуна: по коју цену треба,

да прода свој производ кад хоће да добије 109, ; или: кад 100 вила шећера стају 85 динара, по што треба, да продаје 20 грама ; иди: кад се узме 300 тањира, па се 32 сломије, по што треба да се продаје тањир, те да се штета извади и т.д. Шта ће грађанину оно гатањер Шта ће њему: „Од ког броја треба да узмем половину, четвртину и осмину, па да добијем број 142“

- (59). Шта ће њему: „Погодите један број

од којега половина и трећина пзносе 25 2“ Шта ће њему: „Збир два броја износи 47,

а разлика између та два броја износи 9.

Која су та два броја 2“ (9). И т. д. Зар се не може мишљење вежбати оним рачун-

ским задацима, који су извађени из друш-

твеног животар Зар није за развитак мишљења. врло подесан 4. пр. овај практичан задатак: Павле је купио 640 кила ора за 198 дин. Међ орасима било је 67, кварних, и то је Павле одбацио. Цо колико треба да продаје Било пробраних ораха

| кад хоће да добије ЕМ Е

Чудан је правац узела ова нова педагогија. Она је из једне крајности отишла у другу. Непрестано се виче: „уведите реалну и корисну наставу.“ а међу тим ти исти, што то траже, иду странпутицом и одмажу, да се тај реалан правац што пре оствари. Не

Сада долази на ред први део „Оложених задатака.“

Сложених задатака има 32. Од свих ових задатака само је 5 који имају сличности са „мешовитим“ задацима и који би могли ући у ту групу, # сви су остали друге врсте Од ових 5 задатака само је један у неколико објашњен, а остала 4 су нерешена. Према томе цела група, „Мешовитих “ звдатака у „Мал. рач.“ остаје необјашњена, и учитељи (а да и не говоримо о ђацима) ће се врло много мучити док само један