Учитељ

из школског ЖИивотА 16:

У предавању Земљописа у Ши1у разр. једина је осетна разлика, што се у Ш р. предаје по сливовима, а У ТУ р. по окрузима. Тако се овај предмет учи две године. Пресипа се из сливова у округе и — ништа више.

Свакако се оваквим распоредом није то хтело, али је на то изишло.

ж

Карактеристично је још, да се у већини школа изучава сваки слив или округ потпуно за себе и сваки објекат за себе, Ређају се брда, реке, места итд. тако, као да сваки тај објекат постоји потпуно независно од других околних објеката.

То је допринело, да су се ђаци бунили и нису знали, чим им је стављено општије питање. или питање које тражи узрок или последицу, као што су питања: Који је слив насељенији и за штор — Који је крај плоднијиј — За што све реке теку на северр Који је слив брдовитији итд.

Ово упоређивање, уопштавање, изналажење узрочне везе и зависном, даје Земљопису прави смисао. Од самог ређања имена има мало користи.

26.

— Кажи ти о угљеној киселини! — ставља учитељ питање ђаку Ш р. из П. природе.

— Био један сиромах човек, па у кућици својој није имао пећи... прича ђак, као да чита из Позн, природе Д. Путниковића. Слушам ја, слуша учитељ, али се не буни, јер ђак без погрешке — одговара!

Мене овај случај није бунио, јер се П. природе, са мало изуЗетака, врло оскудно и погрешно предаје. Предаје се само колико да се има што на испиту питати и предаје се између четири празна зида по уџбенику. Ретко се у којој школи може наћи као збирка по који камен ули руда из оближњег рудника. М излети у циљу изучавања [П. природе врло се ретко чине. Ушло је некако веровање, да овај предмет не треба ни предавати сеоској деци, пошто она живе у природи и по сили околности морају да распознају поједине објекте и појаве, па се држи, да она све то и знају. Међутим кад би се приредила анкета, да се испита: колико позитивног знања имају ђаци о природи око себе, — нашло би се пуно доказа, да учитељи греше што мисле, да је природа позната сеоској деци само за то, што су она непосредно у њој. Та деца познају поједине објекте и појаве, али нејасно, непотпуно без узрочне везе и често погрешно, што их и одржава у многим заблудама и сујеверју.

Но сем самог познавања природе овај предмет има за циљ да ђацима упитоми осећаља, да их упути да воле природу и да уживају у природним лепотама. На тај начин би престало оно дивљачко утамањивање тица и др. корисних животиња, крхање во-

Учитељ - 49