Школски лист

39

6 креда? — Кад и кажем : табла, есаи ли штогод о то& ствари (показугоћи таблу) изрекао? (нисте). Кад рекнем „црно" есам ли сад казао коа е ствар црна? (нисте). А кад рекием : „табла е црнаесам ли онда штогод о табли изрекао? Шта сам казао за таблу (да е црна.) Кад п дакле о каквоН ствари штогод кажем онда постае реченица. Кои уме казати каква су врата? прозор, пећ и т. д. Овде се снмо на то иде да деца добиго полм о реченици, ние дакле нуждно ништа више умствовати о том шта е реченица и каквих има реченица', него само вала показати ствар, испитати име н&но, и шта умего деца о нбо8 рећи. 2. Искуство показуе, да е деци онаВ посао мио и драг, коме одма виде напредка. С' тога треба да учителв нарисуе поединце на табли облике од' познатих ствари што се из усправл^них и положених потезова састое н. пр. врата, прозор и у н4му окна, таблу, икону, столицу; па ће и деца срло радо то исто чинити, и у томе велико задоволвство налазити, а притом се у правленго равнотекућих, усправл&них и положених потезова вештбати. Четврто вештбан4. Успоред са сматран^м кућних одан. 1. Ово се вештбан^ има на то употребити, да се нБИме деца извеште у смишлннго речепица' о познатим стварима. Осим питанн за кол у предидућем брого образац видимо, задагосе шш и овака : Ко уме што казати о огнБишту? шта све има у куИни? шта си видио на двору (у авлш)? кои уие што год казати о колима? Шта нам дае крава? Шта ради псето, мачка, лгп4. и т. д. 2. УчителБ узме правачник и држи га косо, пак пита : стои л' оваН правачник управо као свећа? А лежи ли положен на столу? Да како стои? (Правачник стои косо). бли коИ видио како жито после кише полегне? Како онда стои влаће? (косо полегне). Какав правац има една страна на кровукућном? (учителБ покаже кроз прозор кров сус§дне куће). ТаВ се правац зове кос. Ево л ћу сада едан коси потез повући : ; какав е то потез? Од куда сам га вукао? на кого страну? А погледаИте какав е оваВ : ~ ; од куда сам га вукао; и на кого страну! Сад сви устаните па у ваз-