Школски лист

— 99 —

Облик наставе, т. ј. начин којим се саоцштавају деци та знања што опет мора удешено бити према снагама ученика. Најпосле долази у и потпуно владање учевним градивом и оданост којом треба да је зачињено свако предавање или саопштавање учевног градива, јер само ово може да побуди ученика на пријемљивост. Држимо, да неће бити згорег ако учинимо неколико примедаба на све ове горње услове без којих се не да ни замислити добра настава Свака радња ако ће се добро да уради мора имати напред зготовљен свој плап и редостав, којим се има неки посао да ради ; иначе радећи без распоређеног реда не може тај посао бити ни добар ни потнун. У толико је већма важнији тај распоред рада при настави, без којег ни најбољи методичар не може ту свој посао добро и коректно обавити. Расиоред наставног градива је компас, који не да учитељу да се изгуби у мору ситнарија, нузгредица и површности, него му показује прави пут, на којем му се такорећи само казује, шта треба да чини. Распоређај наставног градива како оног недељног тако и оног за сваки час, није баш тако лако склопити и саставити, а иште се од учитеља не само да мора скроз познавати наставно градиво него мора узети у обзир Физичну и душевну јачину ученика, које пред собом има. Баш ово психолошко понављање детета чини да је распоређај наставног градива тешко створити, иошто индивидуалви развитак људи није једнак. И ток наставе не може ићи по једном калупу, него и ту има више путева, који се према суштини наставног градива бирају. Кад учитељ са ученицима посматра какав предмет у целини иа прелази на поједине делове његове онда се тај иут наставе зове аналитичан. Ако се пак посматрају прво поједини делови па тек из ових стварају целину, то се тај начин зове синтетичан. Развитак човечијег духа особито у младо доба иде понајвише тим другим путем, који води са делова целини, из особеног на опште, од угледа к појму; за то ]е и за нар. школу тај нут згоднији и употребљивији. Али се при настави и онај први начин мора подједнако употребљавати и пеговати. И облик наставе је вишестручан па и њега треба имати пред очима не само нри подели и распоређају учевног градива него и приликом сваке лекције и код сваког предмета. Овде ток наставе долази у везу с обликом исте а овај опет учевним методом.