Учитељ

МЕТОДИЧКЕ ПРИМЕДЂЕ 51

тим, зна се да јасне, потпуне и трајне преставе ученици П р. не могу друкче добити, но једино чулним посматрањем А кад је то таке, онда значи, да се име, назив. опис неке природне појаве или предмета не може друкче објаснити ни разумети у П р осн. школе, но да се та појава или предмет посматра. ТРек доцније пошто ученици стекну чулним посматрањем велику гомилу престава о стварном свету, моћи Бе они помоћу своје фантазије и без чулнога посматрања, градити из таких престава, нове преставе о нечему, што нису нити могу посматрати. И тек тада настаје доба, кад се реч може објашњавати помоћу „других речи, помоћу слика, модела и т. д. Али, и по годинама и по количини престава, и по развитку активне фантазије и мишљења, то је време још сувише далеко од ученика П. раз. основне школе

Противу овста пепхолошког правила, чине се грубе погрешке не само у овоме предмету п разреду, но и у свима осталим. као што ћемо доцније видети. Па чак има наставника, који то никако не увиђају нити добро разликују шта то значи, објаснити једну реч.

С тога ће учитељ у свакој такој прилици, чим у читању ччитанке наиђе на име каке прир. појаве или предмета. који је ученицима непознат, дати прилику ученицима, да они тај предмет тшли појаву посматрају: показаће предмет пили на опиту појаву „Ако ли се у дотичном чланку опширније говори о неком предмету или појави, или се потпуно описује, онда опет, ученици морају све то. што се у читанци помиње о том предмету, најпре сами посматрати и запазити, па тек ће онда читати дотични чланак. У сваком случају, дакле, било објашњење самога имена неког природног предмета и појаве, било описивање тога, ученици морају то најпре посматрањем упознати, па тек онда читати У оба случаја је упознавање природних предмета и појава: при објашњењу самога имена краће. а при опису опширније, онако, као што ће мо видети да треба да, се ради при упознавању оних јединака, које су прописане за «познавање места п околине». И једне и друге врсте чланака има у читанци за ПЏ. р.

Према томе, к'д оним природним предметима и појавама, жоје су прописане за „тознав места ш околине», додамо и све оне тредм. ц појаве, који се само спомињу или описују у читанци -за 11 р, онда тек имамо све, што треба учитељ да обради из овога предмета у томе разреду.

Тиме је одређено о којим ће се предмет и појавама предавати.

Сад треба да се каже: у ком ће се облику п обиму о томе шредавати, и како то треба радити.

34“